Аналіз живописних творів як метод формування композиційних умінь в учнів 5-7 класів
Під час порівняльного аналізу двох портретів І. Машкова та О. Мурашка доцільно звернути увагу учнів на наступні аспекти: настрій, враження; колорит; композиційна схема; манера виконання; рішення фону.
Приклад 6
Двофігурна сюжетна композиція створює враження монументальності, чому сприяє вертикальний формат і великі розміри фігур у ньому. Чітко простежуються сюжетно-смислові зв'язки: фігура жінки на першому плані закриває частину фігури на другому плані. Вертикальні та горизонтальні лінії архітектурного фрагмента, який є тлом картини, створюють відчуття статичності, хоча рухи рук і ніг фігур створюють враження динамічності.
Приклад 7
В основі композиції - овал, присутні тоновий і кольоровий контрасти.
Рух погляду глядача починається з головної фігури композиції, далі прямує по овалу. (На схемі вказаний лише головний напрямок руху погляду глядача).
З метою розвитку творчої уяви, нестереотипного мислення, знаходження учнями нестандартних композиційних рішень рекомендуємо використовувати для аналізу живописні твори, конструктивною основою яких є фрагментарна композиція. Поняття "фрагментарна композиція" не слід ототожнювати з фрагментом-частиною твору, поданою поза зв'язком з форматом, який не можна використовувати під час формування певних композиційних умінь. Сутність фрагментарної композиції полягає в тому, щоб знайти найбільш загострені межі композиції, які б краще сприяли вияву змісту. Фрагментарність характеризується виразним композиційним зрізом. Художник, показуючи частину фігури чи іншого об'єкта зображення, спонукає глядача домислювати ціле»
Проаналізуємо фрагментарну композицію на прикладі живописної картини Ренато Гуттузо.
існують певні правила зрізу фігури людини рамою картини, яких дотримуються художники. Нестереотипність рішення Ренато Гуттузо в тому, що художній образ становлять не фігури людей, а лише їхні ноги. Картина побудована на ритмічному чергуванні композиційних елементів. Чітко визначений композиційний центр - жіночі ноги. Колорит картини стриманий (майже гризайль) - відтінки чорного і білого
Приклад 8
Зазначимо, що на прикладі живописних творів, які було проаналізовано, доцільно крім визначених композиційних закономірностей простежити інші, а звідси й формувати певні композиційні уміння: відтворювати рівновагу, створювати симетричну та асиметричну композиції, відтворювати цілісність, виконувати ескізи, вибирати сюжет тощо.
З усього сказано, зробимо висновки:
по-перше, розроблена таблиця "Формування композиційних умінь" допоможе вчителям образотворчого мистецтва методично запланувати роботу з оволодіння учнями 5-7-х класів загальними і спеціальними композиційними уміннями, а також із засвоєння ними композиційних закономірностей;
по-друге, схема-аналіз композиції живописного твору, як показує шкільна практика, позитивно впливає на художню самореалізацію учня в контексті розвитку творчої особистості.
Перспективу подальшого розвитку методики формування композиційних умінь бачимо в розробці варіантів завдань (аналіз живописних творів за жанрами), поглибленні диференційованого підходу та внутрішньо-предметній інтеграції (сприймання мистецтва - малювання з натури - тематична композиція).
Література
- Авсіян О. Фрагментарна композиція // Юний художник. -1988. - №12.
- Волков H. H. Цвет в живописи. М. , 1984.
- Даниэль СМ Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, языке линий и красок и о восприятии зрителя. -Л. , 1990.
- Кравчук Ф. Ф. Формування композиційних умінь в учнів 5-7 класів засобами живопису // Психолого-педа-гогічні проблеми сільської школи: Наук, збірник. - Вип. 1. -2002.
- Копцева ТА. Проблемы организации урока по экспериментальной программе