Рушійні сили, логіка навчального процесу

творчої думки студентів. Розпочинається дискусія. І це головне: спонукати до активізації розумової діяльності. Студенти, як правило, звертаються до викладача як до досвідченої людини із запитанням: "А як вчинили б ви у цій ситуації?" І тут доречно продовжити: ". . .  Директор довго дивився на юних утікачів. Потім дістав з-під столу нагайку, якою поганяв коня, на якому полюбляв їзди ти. Хлопці злякалися: "Оце попаде. . . " Та директор підійшов до шафи, дістав звідти велику банку малинового варення, насипав його в миску, дав три великі ложки, по шматку хліба і сказав з батьківською прихильністю, погладивши по голівці кожного ви­хованця: "їжте, скільки захочете. І скажіть потім, що в нашому дитячому будинку погано. . . " Хлопці подивилися один на одного і взялися за ложки.

І знову продовжується бесіда зі студентами, але вже навколо питання: "Який метод виховання використав директор і в чому його дієвість?"

Розуміючи сутність рушійної сили, знаючи технологію створення ситуації для її дії, викладач звільняє себе від ролі транслятора знань між книгою й студентом і стимулює його творче мислення.

Основним "інструментом" пізнавальної діяльності людини, як відомо, є мозок

Це надзвичайно складний орган, феномен, що таїть у собі багато таємниць. Тисячоліттями вчені працювали над проблемою пізнання процесів, які відбуваються в мозку люди ни. Функціонують науково-дослідні установи, які займаються його вивченням. На базі досягнень кібернетики робляться спро би змоделювати "штучний інтелект". Наукові пошуки сприяють пізнанню основних закономірностей діяльності людського моз ку, мислення. Ще в рамках давньої філософії зародилася логі ка — наука про закони, форми та прийоми людського мислення, застосування яких у процесі міркування й пізнання забезпечує досягнення об´єктивної істини.

Оскільки навчання є провідним чинником пізнавальної діяль ності людини, то воно має будуватися на логічних законах мис лення.  Логіка навчального процесу (ЛНП) — це оптимально ефек тивний шлях мисленнєвої діяльності людини (студента) від на явного рівня знань, умінь, навичок та інтелектуального розвит ку до очікуваного, прогнозованого. Стартовий рівень зумовлений наявністю знань, умінь, навичок і розвитку, набутих у резуль таті навчальної діяльності особистості на нижчому етапі навчан ня (у загальноосвітній школі, на молодших курсах ВНЗ, у про цесі самоосвіти). Потрібний рівень визначається програмними завданнями з кожної навчальної дисципліни. Наприклад, студент, який розпочав навчання на біологічному факультеті, згідно з навчальним планом має вивчати низку спеціальних дисциплін: ботаніку, зоологію, генетику і т. ін. Але в загальноосвітній школі він уже отримав основи знань із цих наук. Тому, моделюючи на вчальний процес щодо опрацювання матеріалу з конкретної теми, треба спиратися на вже відоме (у разі потреби необхідно актуалізу вати відповідні знання) і вибудовувати пізнавальну діяльність відповідно до об´єктивних законів логіки, вести студентів до оволодіння потрібними знаннями, уміннями й навичками, визначеними про грамою, одночасно дбаючи про їх інтелектуальний розвиток.

Логіка навчального процесу містить низку компонентів, які безпосередньо випливають з особливостей мисленнєвої діяльності людини: розуміння й усвідомлення пізнавальних завдань; оволо діння знаннями; формування умінь і навичок; застосування набу тих знань на практиці; аналіз і оцінювання навчальної діяльності.

Шлях, яким треба вести студента, — це поступальний рух від нижчого до вищого рівня. На цьому шляху розумової діяльності з боку викладача мають бути забезпечені оптимальні умови, щоб досягти якнайкращих результатів. Початковий етап ЛНП — розуміння й усвідомлення пізнавальних завдань — зумовлений пси хологічними чинниками: людина мислить активно, коли відчуває

1 2 3 4 5 6

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні