Характеристика отношений старшеклассников с учителями
Характеристика стосунків старшокласників з вчителями
Положення сучасного старшокласника в школі досить складно і неоднозначно. З одного боку, становище старших накладає на юнаків додаткову відповідальність. Старшокласник, особливо комсомолець, відчуває себе помічником вчителя, перед старшокласником ставляться більш складні завдання, з нього більше питають. З іншого боку, в дисциплінарному відношенні, за своїми правами він залишається фактично на тому ж самому рівні, що й раніше. Він зобов'язаний беззаперечно виконувати всі вимоги вчителів, не має права критикувати їх, учнівські організації функціонують під контролем і керівництвом класного керівника і шкільної адміністрації, причому іноді це керівництво переростає в дріб'язкову опіку.
Внутрішня позиція старшокласника по відношенню до школи складається з його відношення до школи як до установи, до процесу навчання і знань, до вчителів, до однокласникам. Молодший школяр і навіть підліток ще не розрізняють цих моментів, вони просто "люблять" або "не люблять" школу. Установки старшокласника набагато більш диференціювання. Його відношення до школи в цілому характеризується зростаючою свідомістю і одночасно поступовим "виростання" зі школи. Це добре показано в роботах Л. І, Божович та її співробітників.
Вчення - провідна діяльність старшокласника; отримання середньої освіти в сучасних умовах є громадянським обов'язком і життєвою потребою кожної молодої радянської людини. Але мотиви навчання з віком змінюються.
У I-II класах дитина ще не усвідомлює самого змісту навчання та орієнтується головним чином на позначку, за якою для нього стоїть певне відношення вчителя. У III-VII класах вчення стає насамперед засобом завоювати престиж у однолітків, заслужити репутацію хорошого учня. Для старшокласника все це вже менш істотно
З цим пов'язано більш байдуже ставлення до навчальної позначці, яку багато вчителів вважають найважливішим засобом педагогічного впливу. Звичайно, відмітка і для десятикласника зберігає велике значення. Аналізуючи твори старшокласників Ленінграда, Ангарська, Воркути і Петропавловська-на-Камчатка на тему "Що мене радує і засмучує в школі?", Т. М. Мальковской відзначає велику питому вагу переживань, пов'язаних з оцінкою знань, її об'єктивністю і впливом на відносини з батьками й товаришами.
Дослідження психологів НДР також показують, що задоволеність або незадоволеність своїм характером у старших школярів тісно пов'язана з тим, наскільки вони задоволені своїми навчальними успіхами, а також своїм положенням у класі. Той, хто незадоволений своїми відмітками, частіше буває незадоволений і своїм характером. Але, на відміну від молодших вікових груп, вирішальне значення у регулюванні поведінки і ступеня самоповаги має вже не просто чужу думку чи норма, а інтеріорізованная система поглядів і цінностей.
Розуміння навчання як підготовки до життя означає інший, ніж у підлітків, критерій оцінки навчальних предметів: на перший план виходить не стільки те, що захоплююче або легко дається, скільки те, що "важливо", тобто буде потрібно в майбутньому. У цілому така установка більш "доросла", але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони "надалі не знадобляться".
Незважаючи на розуміння необхідності освіти та наявність внутрішньої потреби в ньому, деякі учні знижують якість навчальної роботи. Майже половина старшокласників (в основному хлопчики), опитаних Т. Н. Мальковской, не задоволені своєю навчальною діяльністю. Одні пов'язують це з власними вадами (наприклад, лінню), інші - з вадами