Характеристика отношений старшеклассников с учителями

Характеристика стосунків старшокласників з вчителями

Положення сучасного старшокласника в школі досить складно і неоднозначно.  З одного боку, становище старших накладає на юнаків додаткову відповідальність.  Старшокласник, особливо комсомолець, відчуває себе помічником вчителя, перед старшокласником ставляться більш складні завдання, з нього більше питають.  З іншого боку, в дисциплінарному відношенні, за своїми правами він залишається фактично на тому ж самому рівні, що й раніше.  Він зобов'язаний беззаперечно виконувати всі вимоги вчителів, не має права критикувати їх, учнівські організації функціонують під контролем і керівництвом класного керівника і шкільної адміністрації, причому іноді це керівництво переростає в дріб'язкову опіку.

Внутрішня позиція старшокласника по відношенню до школи складається з його відношення до школи як до установи, до процесу навчання і знань, до вчителів, до однокласникам.  Молодший школяр і навіть підліток ще не розрізняють цих моментів, вони просто "люблять" або "не люблять" школу.  Установки старшокласника набагато більш диференціювання.  Його відношення до школи в цілому характеризується зростаючою свідомістю і одночасно поступовим "виростання" зі школи.  Це добре показано в роботах Л. І, Божович та її співробітників.

Вчення - провідна діяльність старшокласника; отримання середньої освіти в сучасних умовах є громадянським обов'язком і життєвою потребою кожної молодої радянської людини.  Але мотиви навчання з віком змінюються.

У I-II класах дитина ще не усвідомлює самого змісту навчання та орієнтується головним чином на позначку, за якою для нього стоїть певне відношення вчителя.  У III-VII класах вчення стає насамперед засобом завоювати престиж у однолітків, заслужити репутацію хорошого учня.  Для старшокласника все це вже менш істотно

 Освіта, придбання знань стає тепер перш за все засобом підготовки до майбутньої діяльності.

З цим пов'язано більш байдуже ставлення до навчальної позначці, яку багато вчителів вважають найважливішим засобом педагогічного впливу.  Звичайно, відмітка і для десятикласника зберігає велике значення.  Аналізуючи твори старшокласників Ленінграда, Ангарська, Воркути і Петропавловська-на-Камчатка на тему "Що мене радує і засмучує в школі?", Т. М. Мальковской відзначає велику питому вагу переживань, пов'язаних з оцінкою знань, її об'єктивністю і впливом на відносини з батьками й товаришами.

Дослідження психологів НДР також показують, що задоволеність або незадоволеність своїм характером у старших школярів тісно пов'язана з тим, наскільки вони задоволені своїми навчальними успіхами, а також своїм положенням у класі.  Той, хто незадоволений своїми відмітками, частіше буває незадоволений і своїм характером.  Але, на відміну від молодших вікових груп, вирішальне значення у регулюванні поведінки і ступеня самоповаги має вже не просто чужу думку чи норма, а інтеріорізованная система поглядів і цінностей.

Розуміння навчання як підготовки до життя означає інший, ніж у підлітків, критерій оцінки навчальних предметів: на перший план виходить не стільки те, що захоплююче або легко дається, скільки те, що "важливо", тобто буде потрібно в майбутньому.  У цілому така установка більш "доросла", але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони "надалі не знадобляться".

Незважаючи на розуміння необхідності освіти та наявність внутрішньої потреби в ньому, деякі учні знижують якість навчальної роботи.  Майже половина старшокласників (в основному хлопчики), опитаних Т. Н. Мальковской, не задоволені своєю навчальною діяльністю.  Одні пов'язують це з власними вадами (наприклад, лінню), інші - з вадами

1 2 3

Похожие работы

Рефераты

Курсовые

Дипломные