Адаптація до учнівського колективу

спілкування.

Так, часто молоді вчителі забувають, що учні ще не володіють достатньою мірою мовними засобами. І це стосується не тільки тих наукових термінів, які вони вивчали в інституті. Іноді непорозуміння виникає там, де вчитель не може навіть його передбачити. Наприклад, молода вчителька розповідає: «Коли я почала працювати в першому класі, я часто казала дітям, що вони мають бути дисципліновані, дорікала їм за порушення правил поведінки. Нарешті я не витримала і на уроці у відчаї закричала: «Ну чому ви такі неслухняні? Невже хтось із вас ще не знає, що таке дисципліна!» І тут підняв руку один учень і сказав: «Я не знаю, що таке піциліна». Я навіть одразу не зрозуміла, про що йдеться, і тільки потім до мене дійшло: адже багато учнів справді не розуміють змісту цього слова в тому значенні, що я йому надаю. Довелося відмовитися від абстрактних докорів у «недисциплінованості» (моє Улюблене висловлювання) і пояснювати більш зрозуміло кожну вимогу До їхньої поведінки».

то стають тісними межі, регламентовані шкільними підручниками, вони прагнуть довести свою ерудицію, а тому насичують мову термінами, недоступними для дитячого сприймання та розуміння.

У шкільному житті нерідко спостерігається таке явище, як різниця в змісті, який вкладають у певне поняття вчитель та учні. Наприклад, під час одного дослідження в учнів шостого класу запитали, як вони розуміють слово «сміливість»

Виявилося, що багато учнів вкладали в це слово такий зміст: «сміливий - це той, хто не слухає старших», «смілива людина з принципу не підкоряється нікому», «бути сміливим - означає постійно демонструвати свою незалежність перед учителями та батьками» тощо. Уявімо собі, що в такому класі є дитина, якій учитель хоче допомогти подолати свою сором'язливість і закликає її «бути сміливішою». Неважко спрогнозувати, що форми реалізації цієї вимоги при такому розумінні поняття «сміливість» будуть зовсім не такими, на які очікує вчитель. Учорашній тишко, реалізуючи пораду вчителя, почне поводитися зухвало.

Учитель мусить завжди пам'ятати, що багато абстрактних понять можуть бути засвоєні дітьми зі значними відхиленнями від загальноприйнятих смислів та значень, що діти різних вікових груп мають істотні відмінності за рівнем мовної компетентності.

8. Естетичні бар'єри, тобто різниця в смаках, критеріях краси як в окремих осіб, так і у цілих поколінь (у цьому разі вони входять також до вікових відмінностей). Старше покоління не завжди погоджується з тим, що молодь має свої особливі естетичні критерії, подекуди справді надзвичайно екстравагантні. При цьому дорослі майже завжди забувають, як іще кілька років тому вони самі були «порушниками спокою» в суспільстві, обстоювали своє право на оригінальність. І хоча прагнення старших до певного консерватизму, а молоді — до новизни являє собою прояви двох важливих механізмів стабільності (збереження традицій) та розвитку естетичних смаків суспільства, що не існують один без одного, в конкретних ситуаціях міжособистісного спілкування цей бар'єр може стати джерелом істотних ускладнень та конфліктів.

«Усіх дівчат, у кого спіднички вище колін, до школи не пускати!», «З манікюром на уроці? Який жах!», «На учнях не повинно бути ніяких каблучок або інших прикрас», «Доки не підстрижешся, я тебе до класу не пущу!» - такі прояви педагогічної

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні