Активізація і розвиток аттенційних процесів дитини

завдяки розвитку понятійно­го, мовно-логічного, абстрактного мислення. Підліток може оперувати поняттями, міркувати про властивості та якості предметів, висувати гіпо­тези, планувати дослідницьку діяльність та засвоювати великі масиви інформації.

 Причини неуважності підлітка полягають у суперечливості самого віко­вого періоду: підліток здатен придумати спосіб запам'ятовування нової фор­мули, тобто керувати своєю пам'яттю, може висунути гіпотезу, тобто спрямувати, регулювати процес свого мислення тощо, але йому дуже важко керу-, вати своєю особистістю, собою як цілим.

 В основному це пов'язано з новими інгтересами, переживаннями та хро­нічною емоційною нестабільністю, яка виявляється в імпульсивності, не­стриманості, іноді агресивності.

 Розумова діяльність підлітка, так само як і його поведінка, залежить від стану його мотиваційної сфери. Підліток уважний тільки щодо того, що якось пов'язано із його актуальними потребами та переживаннями.

 Усі інтимні переживання підлітка тією чи іншою мірою пов'язані з пошу­ком себе, з пізнанням своїх здібностей та можливостей, з прагненням дізна­тися, як оцінюють його оточуючі, з постійним перебиранням на себе різних дорослих ролей та гострою необхідністю у формуванні власного образу «Я».

 Це для підлітка головне. І якщо те чи інше навчальне завдання сприяє розвиткові особистості, якщо навчальна ситуація пов'язана з переживання­ми, якщо характер і форми спілкування з підлітком допомагають йому здобу­ти дорослої позиції, то увага стає стійкою та концентрованою.

Розвиток уваги в юнацькому віці

 Загальні розумові здібності до 15-16 років уже, як правило, сформували­ся

Але вони ще продовжують удосконалюватися. Оволодіння складними інтелектуальними операціями і збагачення понятійного апарату роблять ро­зумову діяльність юнаків і дівчат більш стійкою й ефективною, наближаючи ЇЇ до діяльності дорослого. Особливо швидко розвиваються спеціальні здібності. В поєднанні зі зростаючою диференціацією спрямованості інте­ресів це робить структуру розумової діяльності старшокласника більш склад­ною і індивідуальною порівнянно з молодшим віком.

 Серед усвідомлених та неусвідомлених причин, що заважають форму­ванню особистості в юнацькому віці на індивідуальному рівні можуть бути:

 • затримка розвитку теоретичного мислення;

 • відсутність навичок і прийомів смислової пам'яті;

 • маленький обсяг оперативної пам'яті; нерозвинутість основних компо­нентів уваги (об'єму, переключення, розподілу тощо);

 • нереалістичність уяви, відірваність від практики;

 • надмірна перевага першої сигнальної системи над другою.

 Вимоги до організації корекційних занять з розвитку уваги.

 Обов'язковою умовою реалізації «Програми з розвитку і корекції уваги в старшому дошкільному віці» є спеціально створене предметно-розвивальне середовище. Потрапляючи в нього, діти з порушеннями уваги мають мож­ливість під контролем вихователя вправляти свої уміння, набуті на корекційно-розвивальних заняттях, і відчувати підтримку дорослого (що формує в дітей віру в успіх).

 Граючись з однолітками (з нормально розвинутою увагою) і вихователем

 (як з рівним партнером), діти з порушеною увагою вчаться контролювати отриманий результат, мають можливість розвивати пізнавальні інтереси, а

 також підвищувати самооцінку і радіти успіху в колі однолітків.

 Для створення предметно-розвивального середовища, що забезпечує розвиток уваги, треба було небагато часу. Ігри і матеріали повинні бути доступні

 для дітей — у відкритих коробках на стелажах, щоб діти могли

<< 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 >>

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні