Класифікація менеджерів

мистецтво управління зводиться до двох речей: обдаровувати і карати.

"Величі государя сприяють також незвичайні розпорядження всередині держави. . . , коли хтось учинить що-небудь у громадському житті, погане або гарне, то його бажано нагороджувати або карати таким чином, щоб це пам’яталося як можна довше", – так писав ще понад 400 років тому видатний філософ і політолог середньовіччя Н. Макіавеллі.

Таблиця 11 

Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації 

Теорія Маслоу

 Теорія Альдерфера

Теорія Макклеланда

Теорія Герцберга

 Система Мадсена

 потреба самовираження

 потреба існування

потреба досягнення

фактори мотивації

 органічні мотиви

 потреба визнання і само-
 ствердження

 потреба зв’язку

 потреба влади

 

 емоційні мотиви

 потреба приналежності та причетності

 потреба росту

потреба співучасті

 фактори "здоров’я"

 соціальні мотиви

 потреба безпеки

 

 

 

мотиви діяльності

 фізіологічні потреби

 

 

 

 

 

Менеджмент визначає такі основні мотиви, що впливають на ефективність педагогічної праці:

  1. Робоче середовище. Без сумніву, умови, у яких працює вчитель, визначають його ставлення до педагогічного процесу.
  2. Заохочення. Воно спонукає педагога до ефективної діяльності. Психологи називають винагороду позитивним підкріпленням. Той керівник школи, відділу освіти, який не винагороджує роботу вчителя, взагалі не може розраховувати на позитивний зворотній зв’язок з ним.  

Чому

вчителя не

заохочують якщо він цього

заслужив?

ª      Деякі директори шкіл, розраховуючи на ефективну, сумлінну працю вчителя, просто не вважають, що за це його потрібно хвалити і заохочувати.

ª      Директори шкіл із значним управлінським стажем не визнають досягнень своїх вчителів, якщо ці досягнення і переконання не відповідають їх особистим професійним стандартам.

ª      Ще зустрічаються керівники шкіл, переконані, що батіг мотивує краще, ніж.

.

ª     Люди, що стали керівниками шкіл, за відсутності конкуренції в оточенні, із силою видавлюють з себе подяку "своїм" вчителям.

ª     Директор школи, що приділяє недостатньо часу для аналізу роботи вчителів, просто не бачить їх успіхів, старань і досягнень.

ª     Іноді заохоченню не сприяє характер встановлених у колективі традицій.

ª     Деякі вчителі "просто працюють", без прагнення до успіху. У такому випадку директор школи ніколи не буде визначати їх для заохочення.

ª     "Я зайнятий" – таку форму вибачення за відсутню або недостатню похвалу ми зустрічаємо дуже часто.

 

3. Безпека. Давайте пригадаємо місце цього фактора в теорії А. Маслоу. Обвальний характер ринкових відносин, що проникає й в освітню інфраструктуру, приносить багато такого, що раніше ніколи не загрожувало школі або вчителю. Це поява платних послуг, скорочення чисельності працівників школи, проблеми своєчасної оплати праці, послаблення патронажної ролі профспілок. . .

Почуття безпеки не просто пов’язане з наявністю або

1 2 3 4 5