Навчання монологічному вислову

складність навчання на етапі розвитку мовного уміння, характерний для MB і є ключем до оволодіння їм. MB на рівні надфразової єдності можна розглядати як діяльність (процес) і як продукт. І в тому і в іншому випадку MB характеризується різними параметрами. Як діяльність воно завжди цілеспрямовано, пов'язано з комунікативним мисленням, із загальною діяльністю людини, з особою говорить, воно ситуативно, евристично і проходить в певному темпі. Як продукт MB завжди інформативне, продуктивно, виразно, структурно, логічно, цілісно.

Навіть один перелік параметрів MB показує, що навчання йому — надзвичайно складна справа, а питання-відповідь вправи найадекватніший засіб навчання. Тому зі всіх параметрів MB вичленимо лише три, які і відображають його суть, і складають головну трудність, вимагають особливих засобів навчання.

1. Відносно безперервний характер вислову Процес його породження триває певний час, не будучи перерваним ким-небудь (чим-небудь). Дана якість MB визначає перш за все вельми специфічну психологічну настроєність говорить, а також організацію його вислову. Головний механізм тут — це механізм надфразового попередження. От чому MB не є сума відповідей на ряд питань.

2. Послідовність, логічність. Ця якість виявляється в розвитку ідеї ключової фрази в подальших (інших). „Розвиток ідеї" не слід розуміти буквально. Мається на увазі її уточнення, пояснення, обгрунтування, доповнення, підходи до неї. Тому ключова фраза може знаходитися в будь-якому місці MB. Для навчання дуже важливо знать, як розвертається вислів, які в цьому є закономірності, які моделі лежать в основі різних видів MB.

3. Відносна смислова закінченість, комунікативна спрямованість

Коли ми задовольняємося такими „монологічними" висловами, як Я хочу написати лист. Я йду на пошту. Я купую конверт, марку і папір. Я пишу лист, заклеюю конверт і опускаю лист в ящик, то не завадило б подумати про те, що подібний хронологічний перелік дій може зацікавити хіба що слідчого. Логічність дій в них — тимчасова, а не смислова, що робиться лише для формального вживання слів, тимчасових форм і т. п. в процесі навчання. Але в процесі спілкування такі вислови виправдати важко.  

б) Етапність роботи над монологічним висловом.

Розглянемо як відправну крапку для міркувань концепцію, яка пропонує три етапи роботи.

На першому виробляється уміння виказати одну закінчену думку, одне твердження по темі на рівні однієї фрази. Вчитель називає тему, учні по черзі вимовляють по одній будь-якій фразі (точніше, пропозиції, бо це не говоріння). Якщо учень і вимовляє дві пропозиції, то вони можуть бути двома самостійні вислови, обов'язкового зв'язку між ними немає.

Другий етап починається тоді, коли від учнів вимагається звернути увагу на логічний зв'язок сказаних фраз. Наприклад, вислів Наш клас великий. Наш клас чистий погано, оскільки пропозиції побудовані по одній моделі, а вислів Наш клас великий. У наш чотири вікна добрі. На цьому етапі потрібно, так би мовити, подолати одержану суперечність, тобто відучити учнів вимовляти беззмістовний набір пропозицій і учити висловлюватися логічно. Виникає резонне питання: а навіщо створювати цю суперечність?

Третій етап характеризується новими логічними задачами і обов'язковим збільшенням об'єму вислову. Тут учень повинен включати елементи міркування аргументування.

Таким

1 2 3 4

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні