Навчання мовного етикету на уроках англійської мови

1.

Етапи роботи

  Приклади завдань і вправ

1. Ознайомлення із словами і їх первичная відробіток на рівні слова і словосочетаний

  • Назвати слово, дивлячись на картинку.

• Вибрати слово, яке не личить до даної групи слів.

• Прочитати слова.

• Скласти словосполуки із запропонованих слів.

• Заповнити пропуски в пропозиції.

• Знайти помилки.

• Відгадати слово по його дефініції.

2. Відробіток слів на рівні пропозиції

  • Відповісти на питання, передбачаючі використання нової лексики.

• Сформулювати питання до наявних відповідей.

• Заповнити пропуски/закончить пропозиції.

• З'єднати розрізнені частини пропозиції.

• Перефразовувати пропозиції з использованием запропонованих слів.

3. Робота на рівні надфразової єдності.

  • Описати картинку.

• Використання різних мовних і мовних ігор (на відгадування, опис; командні соревнования і так далі).

 

У таблиці 2 представлені приклади завдань і вправ на середньому і старшому етапі навчання монологу [8].

Таблиця 2

Етапи роботи

  Приклади завдань і вправ

 1. Повторення заученного матеріалу по даній темі

  • Фронтальне обговорення теми/беседа

• Відповісти на питання.

• Скласти спайдограмму/план-схему теми.

• Подбор/повтореніє лексики по темі.

 2. Ознайомлення з новим мовним материалом і його первичная відробіток

  • Лексичні вправи на рівні слова і словосполучення.

• Мовні ігри (бінго, ігри на відгадування, мовне лото і т. д. ).

3. Мовні вправи

  • Висловити свою думку по вопросу/утверждению/цитате і так далі

• Прокоментувати прислів'я.

• Підготувати доклад/сообщение на тему і так далі

 

Вміст уроку, метою якого є навчання діалогу.

У навчанні монологу і діалогу є багато загального, але, проте, слід визнати, що для учбового спілкування діалогічна мова представляє значно більше труднощів, чим монологічна. Безумовно, багато що залежить від ситуації, психологічних особливостей учнів, безлічі інших чинників, але в даного твердження є сповна об'єктивне обгрунтування.

Можна виділити наступні основні характеристики діалогу:

- реактивність;

- ситуативність.

Розглянемо детальніше кожну з них і визначимо, як дана характеристика діалогу зумовлює об'єктивні і суб’єктивні складнощі для вчителя і учня. [8]

Реактивність. Саме дана риса діалогічної мови зумовлює об'єктивні труднощі опанування даної форми спілкування на іноземній мові для учнів. У основі цих труднощів лежать наступні причини.

1. Реакція партнера по спілкуванню може бути досконала непередбачувана, наприклад, він може несподівано перевести розмову в інше русло. Не менше важкий впоратися і з ситуацією, в якій реакції немає взагалі. І в

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні