Психологія дорослої людини

Психологія дорослої людини

На початку цієї глави ви познайомилися з різноманітністю підходів до вікової періодизації дорослої людини. Нагадаємо, що кордони ці вельми умовні, відносні: настання нової фази в розвитку людини визначається комплексом соціальних і біологічних причин і залежить від конкретних соціально-економічних умов індивідуального його розвитку. Є і такі позначення кордонів: від 17—18 до 55 років для жінок, до 60 років для чоловіків (тобто верхній кордон в нашій країні визначається виходом на пенсію). З врахуванням нашої вихідної позиції і з метою більш диференційованого підходу в характеристиці основних рівнів життєвої дороги особи ми зупинимося на розгляді періоду дорослості у межах 25-30-40-45 років.

У зв'язку із зростанням ролі психологічного чинника в сучасному виробництві усе більш підвищуються вимоги до особливостей психічного розвитку дорослої людини. В умовах безперервної освіти, яка здійснюється не лише в шкільний період, але і впродовж всього подальшого життя людини, контингент дорослих людей теж залучений в процес навчання. Підвищення вимог до інтелекту дорослої людини, до його мобільності і здатності безперервно виучуватися відбувається в умовах технічного переозброєння виробництва, появи нових професій, гігантського зростання інформації і розширення масштабів людської діяльності.

Які ж можливості людини в період дорослості? Багаточисельними дослідженнями встановлено, що в різні періоди життя людини спостерігається нерівномірний розвиток його психічних функцій. Так, найбільш висока міра сприйнятливості соціального і професійного досвіду наголошується в пору від 18 до 25 років. У ці роки відбуваються найбільші зміни в інтелектуальних функціях. Це свідчить про рухливість і гнучкість взаємозв'язків між пам'яттю і увагою. У 26-29 років увага по своєму розвитку випереджає пам'ять і мислення. Це пов'язано з різкою перебудовою особи: визначаються життєві позиції, міняється положення людини в сім'ї, в трудовому колективі

У 30—33 роки знов настає високий розвиток всіх інтелектуальних функцій - пам'яті, мислення і уваги, яка знижується до 45 років. Потім прудкість прийому інформації, її переробки і реакції на неї, інтенсивність уваги, а також емоційна врівноваженість і інші психологічні показники знижуються.

Як було відмічено Б. Г. Ананьевим, інтенсивність старіння інтелектуальних функцій залежить від двох чинників: внутрішнім чинником є обдарованість людини, зовнішнім - освіта. Освіта протистоїть старінню, загальмовує його процеси. Слід врахувати, що до 35 років відбувається становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності людини; у період між 26 і 35 роками підвищується інтегрованість міжфункціональної системи; а в період між 35 і 46 роками під впливом жорсткості зв'язків, що посилюється, між функціями і їх показниками відбувається зниження можливостей новоутворень. Це створює протиріччя, що виражається в тому, що зберігається висока інтелектуальна активність і продуктивність в звичних умовах професійної роботи і в той же час виникає серйозна скрута в опануванні нового вигляду діяльності. Тому підготовка, перепідготовка і постійне підвищення кваліфікації працівників, створення на виробництві системи безперервного утворення кадрів — важливі умови професійного і інтелектуального розвитку людини. Істотне значення мають час і форма придбання працівником середньої і вищої освіти. Тривалість навчання впливає на закріплення людини за певною професією, зростання його кваліфікації, можливості перепрофілювання, сприяє формуванню активної життєвої позиції і так далі Для дорослого основним видом діяльності стає професійна. Навчання відсовується на другий план, професійний досвід формується і накопичується у сфері безпосередній практичній преосвітній діяльності. На різних етапах дорослості відношення до навчання міняється (що цілком природно),

1 2 3 4 5 6