Реалізація принципів гуманізації освіти через впровадження інформаційних технологій у навчальний процес з англійської мови в загальноосвітній школі
- урахування особливостей дитячої психології.
Історія педагогіки свідчить про постійну боротьбу гуманних й антигуманних методів навчання й виховання. С. Л. Соловейчик пропонував поділити педагогів по приналежності до табору педагогіки для дітей або до табору педагогіки, спрямованої проти дітей [30]. По суті, всі великі педагоги можуть бути віднесені до табору гуманістів.
Серед них на першому місці - ім'я Яна Амоса Коменського (1592-1670), засновника дидактики - мистецтва навчання [10, 68]. Його книга так і називається "Велика дидактика, що містить універсальне мистецтво вчити всіх всьому, тому основа дидактики Я. А. Коменського - це принцип природовідповідності яка розкривається в таким чином:
- своєчасність;
- поступовість;
- результативність;
- мотивація;
- емоційність;
- перехід від більш легкого до більш важкого;
- однаковість методів навчання.
Метод навчання повинен зменшувати труднощі навчання, необхідно виходити з інтересів тих, кого навчають, приємне з'єднати з корисним. "Велика дидактика" пропонує вчителеві гуманістичні методи навчання й виховання, які напевно приведуть його до успішного результату. Тим самим були закладені основи сучасних уявлень, як про гуманістичну, так і про педагогічну технологію.
1. 2. Психолого-фізіологічні особливості різних етапів навчання школярів
Успішність організації навчання залежить від урахування психофізіологічних та психологічних особливостей учнів. У сучасній віковій психології прийнято виділяти наступні основні періоди розвитку школяра [8, 65]:
- молодший шкільний вік ( від 7 до 11 років)
- підлітковий вік (від 11 до 15 років)
- старший шкільний вік (від 15 до 18 років)
Кожен віковий період відрізняється особливою характеристикою, він підготовляється попереднім періодом, виникає на його основі і служить у свою чергу основою для настання наступного періоду
Вступ до школи вносить найважливіші зміни в житті дитини. Навчання – це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, вольових зусиль з боку дитини. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду змістовною допитливістю. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку зв'язано з практичною діяльністю дитини. Сприймати предмет для школяра – значить щось зробити з ним, щось змінити в ньому, зробити які-небудь дії, узяти поторкати його. У першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їхні властивості, ознаки, особливості, що викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. У зв'язку з віковою відносною перевагою діяльності першої сигнальної системи в молодших школярів більш розвита наочно-образна пам'ять, чим словесно-логічна. Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці – це удосконалювання уяви відтворення. Воно зв'язано з представленням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даного опису, схемою, малюнком і т. д. Мислення молодшого школяра, особливо першокласника, наочно образне. Воно постійно спирається на сприйняття або представлення. Словесно виражену думку, що не має опору в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. Молодші школярі, як правило, дуже емоційні, відрізняються бадьорістю, життєрадісністю.
У підлітковому віці відбувається істотна перебудова всього організму підлітка, що відбиває й у деяких психологічних особливостях. Це період бурхливого й у той же час нерівномірного фізичного розвитку, коли відбувається посилений ріст тіла, удосконалюється мускульний апарат, йде інтенсивний процес окостеніння кістяка. У підлітковому віці істотно перебудовується характер навчальної діяльності. Поступово наростаюча дорослість підлітка робить неприйнятними для нього звичні молодшому