Тест Векслера

навколо тесту Векслера, і додаткові його можливості.

 

ЯКІ ЗДІБНОСТІ ВИМІРЮЄ ТЕСТ?

Версії тесту Д. Векслера для дорослих (WAIS) і для дошкільників і молодших школярів (WPPSI) складаються з 11 субтестів, версія для дітей (WISC) — з 12. Всі версії мають дві шкали: шкалу дії і словесну шкалу.

Векслер вважав, що сума балів, отриманих за всі завдання тесту, характеризує загальний інтелект, а сума по кожній з шкал — невербальний і вербальний інтелекти.

Таким чином, тест повинен був вимірювати три здатності. Проте аналіз чинника результатів застосування «дорослої» версії тесту показав, що тест насправді вимірює чотири здатності: 1) загальний інтелект, 2) словесне розуміння, 3) перцептивну організацію, 4) здатність, яка впливає на виконання субтестів «Запам'ятовування цифр», «Арифметичний», «Шифровка».

Одні автори інтерпретують останню здатність як «мнемічеський чинник» (здібність до короткочасного запам'ятовування), інші — як «математичний інтелект» (здатність мислити числами). Існує і третя інтерпретация — «свобода від відвернень уваги» (FFD), або, простіше кажучи, «стійкість довільної уваги».

Досвідчені клініцисти ще в 50-х роках рекомендували не включати результати субтестів «Арифметичний» і «Запам'ятовування цифр» в підсумковий бал за вербальною шкалою і в ході аналізу профілю інтелекту розглядати їх окремо від вербальної і невербальної шкали.

Чинник FFD корелює з показниками багатьох тестів уваги і оцінками успішності. Найчастіше низькі оцінки по чиннику FFD спостерігаються у дітей з гіперактивністю при дефіциті уваги (розлад ADMD).

На сьогоднішній день проведена безліч досліджень тесту Д. Векслера за допомогою конфірматорного аналізу чинника або структурного моделювання. У різних дослідженнях виділяється від одного до чотирьох чинників. При цьому ніж старше випробовувані, тим більше чинників виділяється

Тест «Послідовні картинки», при виконанні якого випробовуваний повинен упорядкувати «комічну історію», вважається складним: успішність йоговиконання залежить як від перцептивної організації, так і від вербального розуміння.

Виконання кожного субтесту вимагає комплексу здібностей. Тому слід детально аналізувати процес виконання окремих субтестів. Найважливіше значення має аналіз профілю, зокрема, співвідношення успішності виконання субтестів, оцінка ступеня розкиду результатів щодо індивідуального середнього рівня (ступінь «пілообразності» профілю) і т. д. Кожен з додаткових індексів має важливе діагностичне значення.

 

ЩО ПЕРВИННО, ЩО ПОВТОРНО?

Д. Векслер вважав, що невербальний інтелект більшою мірою, чим вербальний, залежить від психофізіологічних особливостей роботи головного мозку і більшою мірою успадковується. У свою чергу, рівень вербального інтелекту, на думку Векслера, визначається індивідуальними знаннями людини, ступенем його пріобщенності до культури.

Дані психогенетичних досліджень дають протилежну картину: більшою мірою генетично детерміновані індивідуальні відмінності у вербальному інтелекті, а рівень невербального інтелекту залежить від індивідуального досвіду. Вербальний інтелект не можна змішувати із знанням природної (рідного) мови: такий інтелект припускає, в першу чергу, розуміння сенсу висловів і операцію значеннями.

Вербальний інтелект, як будь-яка специфічна для людини функція, що виділяє його з світу тварин, підлягає жорсткішому генетичному контролю, ніж невербальний інтелект. Важливо, що при повторному проведенні тесту показателі за невербальною шкалою зростають більше, ніж по вербальній, тобто інтелект дії більш тренуємо.

Виявилось, що на розвиток невербального інтелекту дітей істотно впливає спілкування і спільна діяльність з батьками. Мати більшою мірою впливає на розвиток вербального інтелекту дитини. Доведено, що мами з немовлятами-дівчатками спілкується більше, ніж з хлопчиками, тому спочатку

1 2 3 4 5