Міжстатеві відмінності в здібностях

Зміст

Вступ
1. Суть здібностей людини
2. Причини міжстатевих відмінностей в здібностях
2. 2 Будова мозку
2. 3 Гормональна
2. 4 Соціальна
3. Мозок чоловіка і жінки в старості
Висновок
Список використаної літератури


Вступ
Багатьох років на Заході і в останнє десятиліття в Росії, разом з традиційними підходами до вивчення інтелектуального розвитку дитини, виділяється група досліджень, що характеризують це розвиток з погляду приналежності дитини до певної підлоги.
Виділення чинника підлоги як одного з критеріїв розвитку інтелектуального потенціалу є віддзеркаленням глибокої багатовікової кризи "розірваної" людської свідомості, в результаті якої до сьогоднішнього дня найважливішою недозволеною проблемою залишається проблема дисбалансу "чоловічих" і "жіночих" цінностей, коли чоловік протиставляється жінці, розум - емоційності, культура - природі.
Ні для кого не секрет, що в сучасному суспільстві чоловіків і жінок як і раніше прийнято оцінювати в різних категоріальних системах: при описі чоловіка акцент, як правило, робиться на його суспільному положенні, соціальних досягненнях і роді занять, а при описі жінки - на її сімейно-споріднених відносинах, зовнішності, характері, сексуальності і тому подібне.
Проте для багатьох психологів є очевидним той факт, що, у міру демократизації суспільства, статеві властивості чоловіків і жінок стають все менш поляризованими, все більш взаємопересікаються. Природно припустити, що цей процес не може не відбитися на розвитку пізнавальних здібностей сучасних хлопчиків і дівчаток.
Якщо буде доведено, що зміна статевої ролі може вплинути на напрям інтелектуального розвитку людини, і біологічна підлога не є визначальним чинником цього розвитку, то соціальні наслідки такого відкриття не важко передбачити: чоловіча частина суспільства позбудеться того домінуючого положення, яке було закріплено століттями суспільної еволюції. Якщо ж опиниться, що слова "чоловіче" і "жіноче" - це не просто ролі, нав'язані культурою, а біологічно зумовлені риси, властиві даній половині людства, то жінкам і чоловікам нічого не залишиться робити, як повернутися до виконання своїх родових обов'язків.

 


1. Суть здібностей людини.

Здібності (як і людини в цілому) вивчають різні науки — філософія, соціологія, медицина і ін. Але жодна з них не розглядає так глибоко і різносторонньо проблему здібностей, як психологія. Серйозний внесок до вивчення проблеми здібностей внесли вітчизняні учені С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес і ін.
У вітчизняній психології в трактуванні проблеми здібностей можна виділити два напрями. Перше — психофізіологічне, яке досліджує зв'язки основних властивостей нервової системи (завдатків) і загальних психічних здібностей людини (роботи Э. А. Голубевой, В

М. Русалова). Інший напрям — дослідження здібностей в індивідуальній, ігровій, учбовій, трудовій (прихильники діяльного підходу А. Н. Леонтьева). Цей напрям більшою мірою розглядає діяльні детермінанти розвитку здібностей, при цьому роль завдатків або не розглядається, або просто підрозумівється. Потім в рамках школи СЛ. Рубинштейна (А. В. Брушлінській, К-а-абульханова-славськая) склалася компромісна точка зору на дослідження проблем здібностей. Учені, що розділяють цю точку зору, розглядали здібності, що виникають у людини на основі завдатків, як розвиток способів діяльності.
У науці чітко розділяють поняття "завдатки" і "здібності".
Задатки— це природжені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, органів чуття і руху, функціональні особливості організму людини, складові природну основу розвитку його здібностей. Люди від природи наділені різними завдатками, вони лежать в основі розвитку здібностей. Не розвинені вчасно завдатки зникають. Багатьом відомі випадки, коли діти, потрапивши в лігво звірій і не отримавши, таким чином, можливості розвивати свої завдатки, втрачали їх назавжди.
Три ознаки завжди полягають в понятті "здатність" при вживанні його в практично розумному контексті.
По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де справа йде про властивості, відносно яких всі люди рівні. У такому сенсі слово "здатність" уживається основоположниками марксизму-ленінізму, коли вони говорять: "Від кожного за здібностями".
По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності або багатьох діяльностей. Такі властивості, як, наприклад, запальність, млявість, повільність, які, поза сумнівом, є індивідуальними особливостями деяких людей, зазвичай не називаються здібностями, тому що не розглядаються як умови успішності виконання яких-небудь дій.
По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навиків або умінь, які вже вироблені у даної людини. Нерідко буває, що педагог не задоволений роботою учня, хоча цей останній виявляє знання не менші, ніж деякі з його товаришів, успіхи яких радують того ж самого педагога. Свою незадоволеність педагог мотивує тим, що цей учень працює недостатньо; при хорошій роботі учень, "зважаючи на його здібності", міг би мати значно більше знань.
У вітчизняній і зарубіжній науці є різні тлумачення видів і структури здібностей, але найбільш загальноприйнятими вважаються виділення здібностей по видах діяльності. Строго кажучи, здібності — це стійкі властивості людей, які визначають успіхи, досягнуті ними в різних видах діяльності. Наприклад, існують здібності до придбання знань, які визначаються швидкістю і якістю освоєння людиною знань і умінь. Існують також музичні, математичні, літературні, артистичні, інженерні, організаторські і безліч інших здібностей.

1 2 3 4 5