Використання дидактичних картин у розвитку мовлення дітей

Визнаючи роль дошкільного віку в соціалізації дитини з інтелектуальною недостатністю, важливо розуміти особливу значущість педагогічних зусиль, які повинні бути спрямовані на оволодіння універсальними здібностями, культурними, соціальними формами пізнання й відображення навколишнього світу. При системно-діяльнісному підході до формування особистості дитини із затриманим розвитком необхідно розробляти такі педагогічні технології, в яких враховується синкретичність свідомості і діяльності дитини, а в якості основи корекційно-розвиваючої роботи розглядається взаємозв'язок найважливіших видів знаків (образно-рухових, графічних, вербальних). Сприйняття графічних зображень - особливий вид сприйняття, що полягає в залученні до знакової культурі.

Графічні зображення є суспільно виробленої системою знаків, оволодіння якою дозволяє розвивати здатність до відтворення, моделювання найбільш істотних властивостей і сторін дійсності. Разом з цим, важливо організувати систему роботи з навчання розказування по картині таким чином, щоб одне і те ж зміст картини знаходило вираз у декількох планах, з використанням різних знакових систем. Дослідження спрямовано на розробку таких технологій для навчання розказування по картині дошкільників із затримкою психічного розвитку.

Розповідання за картиною успішно може бути здійснено дітьми із затриманим розвитком тільки за умови первинного вдосконалення когнітивного аспекту аналізу картини, формуванні у дитини семантичної моделі, зображеної на ній ситуації. Визначальними при цьому стають наукові уявлення про семантику як провідному рівні розвитку мовленнєвої діяльності та про випереджальному розвитку семантики по відношенню до розвитку формально-мовних засобів.

Мова йде про розвиток розуміння графічних зображень як процесу освоєння образно-графічної культури. Щоб зрозуміти картинку, картину, готовий малюнок, треба навчитися «читати» умовний мову площинного зображення. Адже у зв'язку з тим, що в картині тривимірне простір відображається в двомірному просторі аркуша, зображення володіє цілим рядом умовностей. Наприклад, перспективними скороченнями розмірів об'єктів по мірі їх віддаленості, наявністю заслонених одного предмета іншим, відображенням руху (динаміки) у вигляді пози (статики). Щоб зрозуміти відносини персонажів, слід бачити і розуміти їх міміку, вловлювати зміст поворотів голови, нахилів тулуба, виразних рухів рук (експресивних жестів). Звичайно, на початку дошкільного віку дитина не все розуміє в картині, тому навіть нормально розвиваються дітей потрібно навчати способам її сприйняття. Якщо поговорити з вихователями дошкільних установ, вони скажуть, як важко дітям розповідати по картині.

Визначаючи місце навчання розказування по картині в більш широкому контексті психолого-педагогічних проблем, експериментально виявлено, що картина може використовуватися як знаково-символічної системи і служити моделлю для організації специфічних дошкільних символіко-моделюючих видів діяльності.

Багатьма авторами в галузі спеціальної педагогіки та психології вказується на виняткову важливість розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з різними формами психічного дизонтогенеза, яка визначає можливості дитини комунікативної та когнітивної діяльності.

Результати таких досліджень дозволяють стверджувати, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку є порушення зв'язного мовлення, що характеризують якісну своєрідність розповідання за картиною

В результаті виявлено, що особливості розповідання за картиною залежать від результативності її розуміння. Загальний рівень розуміння картин у дітей з ЗПР церебрально-органічного генезу опинявся низьким, що визначено відсутністю цілеспрямованості, контролю і регуляції діяльності, бідністю власного соціального досвіду. Таким чином, можна виділити те, що недостатність перцептивно-мисленнєвої діяльності дітей із затримкою психічного розвитку визначає порушення семантичної організації мовного висловлювання та недостатню сформованість операцій лексичного і синтаксичного розгортання програми по внутрішньо речової висловлюванні.

Для всіх дітей з інтелектуальною недостатністю та більшої частини дошкільників із ЗПР характерні порушення конструювання симультанного мисленого образу ситуації, спостерігаються труднощі у виділенні суттєвого і фонового, у визначенні окремих частин ситуації і усвідомлення взаємовідносин між різними компонентами зображеного, ускладнена иерархизація смислових елементів. Перераховані труднощі повною мірою проявляються і при предметно-ігровому відображення наочно представленій ситуації. Це свідчить, що переважним є порушення семантичного компонента мовної здібності. Таким чином, необхідність спеціальної організації когнітивного аналізу зображеної на картині ситуації є визначальною в логопедичній роботі з дошкільниками з інтелектуальною недостатністю.

І. Н. Лебедєва пов'язує дані порушення мовленнєвого розвитку дошкільників із ЗПР з тим, що мова і практичні дії слабо орієнтовані на картину як модель для їх організації, мова не виконує функції регуляції діяльності. Тим не менш, дослідження автора дозволяє припустити позитивний вплив картини на формування зв'язного мовлення. Символіко-моделююча діяльність, організована за змістом картини сприяє виявленню і аналізу більшої кількості компонентів ситуації, усвідомлення зв'язку між ними, що виражається в більш ефективному розвитку зв'язного мовлення у дітей з порушеннями розвитку. Результати експерименту І. Н. Лебедєвої та інших дослідників дозволяють припустити важливість і значимість даного напрямку (використання картин) у навчанні зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, в тому числі і дітей з затримкою психічного розвитку.

Таким чином, проаналізувавши сучасні дослідження по темі впливу картини на психічний і мовний розвиток дошкільника, слід зробити висновок про те, що роль картини у розвитку зв'язного мовлення - велика. З допомогою картини у дитини формується оптимальний рівень зв'язного мовлення, розвиваються пізнавальні процеси, підвищується інтелектуальний рівень. Спеціальні дослідження показують, що з допомогою картини більш ефективним стає навчання дітей з затримкою психічного розвитку.

1 2 3 4 5

Схожі роботи

Реферати

Курсові

Дипломні